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第一节   教学工作的基本程序

一、备课

教师课前的准备，是教师对教学的策划工作。备课是教师教学工作的起始环节，是上好课的先决条件。备课内容包括∶钻研教材、了解学生和制定教学进度计划。

(一)钻研教材

包括钻研教学大纲、教科书和阅读有关的参考书。

(二)了解学生

了解学生包括了解学生原有的知识技能的基础和质量、他们的兴趣、需要与思想状况、学习方法和学习习惯等。

(三)制订教学进度计划

1．学期教学进度计划

2．课题计划

3．课时计划

一个完整的课时计划，一般包括以下几个项目∶

班级、学科名称、授课时间、题目、教学目的、课的类型、教学方法、教具、教学进程、备注。

二、上课

(一)课的类型与结构

提高教学质量的关键是上好课，上课是教学工作诸环节中的中心环节。

1．课的类型

课的类型是指根据教学任务划分课的种类。一般有两种∶

一种是根据教学的任务可分为∶传授新知识课(新授课)，巩固新知识课(巩固课)，培养技能技巧课(技能课)，检查知识课(检查课)。

另一种是根据使用的主要教学方法来分的，可分为∶讲授课、演示课(演示实验或放映幻灯、录像)、练习课、实验课、复习课。

2．课的结构

课的结构是指课的基本组成部分及各组成部分进行的顺序、时限和相互关系。一般来说，构成课的基本组成部分有∶组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业等。

(二)上好课的具体要求

1．目标明确2．重点突出

3．内容正确4．方法得当5．表达清晰6．组织严密7．气氛热烈

五、学业成绩考查与评定学业成绩的考查与评定，俗称测验或考试，是以测验的形式定量地评定学生个人的能力得到的结果。

(一)测验与目标教学目标，有教学内容的目标，测验是要考查教学是否实现了连个维度目标的交叉，也就是要建立起教学内容与学生行为的矩阵，才能明确教学目标并编制与目标相对应的有效的测验。

(二)试题类型

试题类型大体有供答型和选答型两大类。供答型试题要求学生对教师规定的问答题、解答题作出**；选答型试题要求学生从教师提供的若干**中挑选出正确的**。供答型试题又分简答式试题和陈述式试题两种。简答式试题的最简便形式是填充题。

(三)测验的效度、信度、难度和区分度

测验的效度是指一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度。

测验的信度，又称测验的可靠度，是指一个测验经过多次测量所得结果的一致性程度，以及一次测量所得结果的准确性程度。

测验的难度是指测验包含的试题难易程度。试题过难或过易都不能准确地测出学生的真实成绩。

测验的区分度是指测验对考生的不同水平能够区分的程度，即具有区分不同水平考生的能力。

(四)评价

评价是指根据测验分数、观察和报告对被测验者的行为、作业的优缺点或价值作出判断。应把握客观性原则、发展性原则、指导性原则、计划性原则。

第二节   教学组织形式

教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。教学组织形式不是固定不变的东西。在教学史上先后出现的影响较大的教学组织形式有个别教学制、班级授课制、分组教学制和道尔顿制等。

一、个别教学制

古代中国、埃及和希腊的学校大都采用个别教学形式。

二、班级授课制

班级授课制是一种集体教学形式，它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地面向全班学生集体上课。

(一)班级授课制的产生与发展

班级授课制是人类社会发展到一定历史阶段的产物。17世纪初，在先进的乌克兰兄弟会学校中兴起了班级授课制的组织形式。1632年，捷克著名教育家夸美纽斯出版了《大教学论》，为班级授课制奠定了理论基础。此后，班级授课制迅速推广，到19世纪中叶已成为西方学校教学的主要形式。我国最早采用班级授课制的是1862年清政府在北京设立的京师同文馆。1902年，清政府颁布《钦定学堂章程》后，班级授课制在全国广泛推行。

(二)班级授课制的主要优缺点

1．有利于经济有效地、大面积地培养人才。

2．有利于发挥教师的主导作用。

3．有利于发挥班集体的教学作用。